Методика формирования у учащихся социокультурных умений на основе учебника иностранного языка для старшей школы

Участие в онлайн-форумах, видеоконференциях и культурных обменах с носителями английского языка из разных уголков мира для обмена идеями и перспективами.Планирование поездки в англоговорящую страну, изучение культурных событий, посещение известных достопримечательностей и дегустация различных блюд во время изучения английских фраз и словарного запаса, связанных с поездкой.Разыгрывайте различные сценарии, такие как заказ еды в ресторане или ведение переговоров о деловой сделке, чтобы попрактиковаться в языковых навыках и получить представление о культурных нормах и практике англоговорящих стран.Создание мультимедийных презентаций по различным аспектам англоязычной культуры, таким как праздники, традиции и обычаи.Эти задания предназначены для того, чтобы предоставить учащимся возможность ознакомиться с аутентичными культурными материалами, попрактиковать свои языковые навыки в реальных жизненных ситуациях и развить свою социокультурную компетентность. Интегрируя такие задания в уроки английского языка, учащиеся могут развить более глубокое понимание и оценку англоязычных культур, а также развить практические языковые навыки, которые они могут использовать в реальных жизненных ситуациях.В заключение отметим, что разработанная методика формирования социокультурных навыков при обучении иностранному языку на основе комплекса Spotlight призвана обеспечить старшеклассникам комплексный подход к изучению языка, включающий культурный контент, межкультурную коммуникацию, обучение на основе заданий, ролевые игры и симуляцию. Этот метод уникален тем, что он фокусируется не только на развитии языковых навыков учащихся, но и на их способности понимать культурные различия и ориентироваться в них.Интегрируя культурный контент в преподавание языка, предоставляя возможности для межкультурного общения, используя обучение, основанное на задачах, и включая ролевые игры и моделирование, учащиеся могут получить более глубокое понимание социокультурных норм и ценностей англоговорящих стран, развивая свои языковые навыки.Задачи в рамках этой методики разнообразны и могут включать такие виды деятельности, как чтение и анализ литературы, участие в онлайн-форумах, планирование поездки в англоговорящую страну, заказ еды в ресторане и многое другое. Эти задания разработаны таким образом, чтобы быть актуальными и увлекательными для Учеников, а также предоставлять возможности для языковой практики и изучения культуры.В целом, разработанный метод является ценным инструментом для учителей иностранных языков, которые стремятся не только обучать языковым навыкам, но и развивать социокультурную компетентность своих учеников. Используя этот метод, учащиеся могут лучше овладеть изучаемым языком, а также получить более глубокое понимание культурных норм и ценностей англоязычных стран.2.3 Разработка заданий на основе разработанной методикиКультурное сравнение: Попросите Учеников сравнить и противопоставить культурный аспект своей собственной страны культуре англоговорящей страны. Например, они могут сравнивать праздники, обычаи или традиционные блюда. Это поможет им понять различные культурные перспективы.Несколько примеров заданий на письмо, чтение и разговорную речь для задания "Сравнение культур":Задание на написание:Напишите эссе для сравнения, в котором анализируются сходства и различия между культурным аспектом вашей страны и англоговорящей страной. Обязательно включите конкретные примеры и детали, подтверждающие ваш анализ.Задание на чтение:Прочитайте статью о культурных различиях между вашей страной и англоговорящей страной. Сделайте заметки по основным пунктам, а затем напишите краткое содержание статьи. Наконец, обсудите свои мысли по поводу статьи со своими одноклассниками.Говорение:Подготовьте презентацию, в которой проводится сравнение культурного аспекта вашей страны с культурным аспектом англоговорящей страны. Ваша презентация должна длиться 5-7 минут и включать наглядные пособия, такие как картинки или графики. После вашей презентации ваши одноклассники зададут вам вопросы по вашей теме.Культурное интервью: Ученики могут взять интервью у носителя английского языка об их культуре, традициях и обычаях. Это даст им возможность попрактиковаться в своих языковых навыках и получить более глубокое понимание социокультурных норм и ценностей англоязычных стран.Письменное задание: Напишите краткое изложение вашего культурного интервью. Укажите имя человека, у которого вы брали интервью, его национальность и основные культурные различия, о которых вы узнали.Задание на чтение: Прочитайте статью о важности культурной осведомленности в бизнесе. Определите по крайней мере три культурных различия, упомянутых в статье, и объясните, как они могут повлиять на деловые отношения.Говорение: Встаньте в пару с одноклассником и проведите культурное интервью друг с другом. Выберите культурный аспект, который отличается от вашего собственного, и задавайте вопросы, чтобы получить более глубокое представление об их культуре. Затем представьте свои выводы классу.Ролевая игра: распределите роли между учащимися и попросите их разыграть сценарий, в котором они взаимодействуют с носителем английского языка. Это может быть взаимодействие со службой поддержки клиентов или социальное взаимодействие. Это поможет им практиковать свои языковые навыки и понимать культурные нюансы общенияПисьменное задание: Напишите сценарий для ролевой игры, в которой Ученик хочет заказать еду в ресторане в англоязычной стране. Ученик должен взаимодействовать с официантом и использовать соответствующие языковые и культурные практики.Задание на чтение: Прочитайте статью о культурных различиях в невербальной коммуникации. Напишите краткое содержание статьи и объясните, как эта информация может быть полезна при общении с носителями английского языка.Говорение: Разбейте Учеников на пары и пригласите их принять участие в культурном обмене, где они расскажут о своих собственных культурных традициях и практиках. Затем они должны задавать вопросы, чтобы узнать больше о культуре другого человека.Моделирование: создайте имитируемую среду, в которой учащиеся должны ориентироваться в различных культурных ситуациях. Например, они могут посетить виртуальный музей или художественную галерею и узнать о различных произведениях искусства, одновременно практикуя свои языковые навыки.Письменное задание: Напишите эссе-размышление о вашем опыте посещения виртуального музея или художественной галереи из англоязычной страны. Опишите произведения искусства, которые вы видели, и как они отражают культурные ценности этой страны. Обсудите то, что вы узнали об истории, традициях и художественных практиках страны. Используйте по крайней мере пять новых слов из лексики, связанных с искусством и культурой, которые вы выучили во время моделирования.Задание на чтение: Прочитайте статью об известном музее или художественной галерее из англоязычной страны. Изложите статью своими словами и обсудите, что вам показалось интересным в музее или галерее. Затем сравните музей или галерею с аналогичным учреждением из вашей страны, обсудив сходства и различия в их коллекциях, выставках и культурных ценностях.Говорение: В парах Ученики по очереди будут выступать в роли гида и посетителя виртуального музея или художественной галереи из англоязычной страны. Гид расскажет о произведениях искусства и культурном значении выставки, в то время как посетитель задаст вопросы и предоставит обратную связь. После ролевой игры пара поменяется ролями и повторит упражнение с другим экспонатом. Это задание поможет Ученикам попрактиковаться в своих языковых навыках и получить более глубокое понимание культурной значимости произведений искусства.Творческое письмо: назначьте творческое письменное задание, в котором учащиеся должны написать короткий рассказ или стихотворение, включающее культурные аспекты англоязычной страны. Это поможет им понять и оценить различные культурные перспективы, практикуя свои языковые навыкиПисьменное задание: Подсказка: Напишите короткий рассказ, включающий культурные аспекты англоговорящей страны. История должна состоять из 300-500 слов и включать не менее трех культурных отсылок.Задание на чтение: Подсказка: Прочитайте короткий рассказ или роман англоговорящего автора и определите по крайней мере пять культурных отсылок. Напишите короткий абзац, объясняющий значение каждой ссылки в рассказе.Говорение: Подсказка: Выберите культурный аспект англоязычной страны и подготовьте короткую презентацию о нем. Используйте соответствующие языковые и культурные ссылки, чтобы донести свое понимание темы до ваших одноклассников.В заключение отметим, что разработанные задания для учебно-методического комплекса Spotlight призваны способствовать формированию социокультурных навыков у старшеклассников при изучении иностранного языка. Задания являются увлекательными и интерактивными, и они позволяют Ученикам исследовать различные культурные аспекты англоязычных стран, одновременно развивая свои языковые навыки.Задание на сравнение культур позволяет учащимся сравнивать культурные аспекты своей собственной страны с аспектами англоговорящей страны, что помогает им глубже понять культурные различия и сходства. Задание "Культурное интервью" предоставляет Ученикам возможность пообщаться с носителем английского языка, что позволяет им практиковать свои языковые навыки и получить представление о социокультурных нормах и ценностях англоязычных стран.Ролевое задание помогает учащимся развивать свои коммуникативные навыки, взаимодействуя с носителями английского языка в различных сценариях, таких как обслуживание клиентов или социальные взаимодействия. Задача моделирования обеспечивает захватывающий процесс обучения, позволяя учащимся ориентироваться в различных культурных ситуациях, таких как виртуальные музеи или художественные галереи.Наконец, творческое письменное задание побуждает Учеников включать культурные аспекты англоязычных стран в свои письменные работы, способствуя творческому мышлению и более глубокому пониманию различных культурных перспектив.В целом, эти задания эффективны в содействии формированию социокультурных навыков у старшеклассников при изучении иностранного языка с использованием учебно-методического комплекса Spotlight. Они могут быть адаптированы к различным уровням владения языком и соответствовать различным стилям обучения, что делает их универсальными и подходящими для различных условий занятий.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключение отметим, что целью данной курсовой работы была разработка методики формирования социокультурных навыков при обучении иностранному языку на основе комплекса Spotlight на уроках английского языка. В ходе исследования мы определили важность развития социокультурных навыков Учеников наряду с их языковыми навыками для создания всесторонне развитых коммуникаторов, способных эффективно ориентироваться в межкультурной коммуникации.Для достижения этой цели мы разработали набор задач, основанный на ключевых особенностях учебно-методического комплекса Spotlight, который включал интеграцию культурного контента, содействие межкультурной коммуникации, использование обучения, основанного на задачах, и внедрение ролевых игр и моделирования. Эти задания были разработаны для того, чтобы помочь Ученикам развить свои языковые навыки и одновременно получить более глубокое понимание социокультурных норм и ценностей англоязычных стран.В ходе этого исследования мы столкнулись с рядом проблем, в том числе с необходимостью проведения обширных исследований для определения эффективных стратегий преподавания языка и культурных материалов, а также с потребностью в творчестве для разработки увлекательных и значимых заданий для Учеников. Однако мы смогли преодолеть эти проблемы, сотрудничая с языковыми экспертами и учитывая отзывы Учеников и преподавателей.Благодаря этому исследованию мы пришли к выводу, что методика формирования социокультурных навыков при обучении иностранному языку, основанная на комплексе Spotlight, является высокоэффективным способом развития всесторонне развитых коммуникаторов. Использование аутентичных культурных материалов, обучение, основанное на задачах, а также ролевые игры и моделирование могут помочь учащимся приобрести практические языковые навыки и социокультурную компетентность. Кроме того, содействие межкультурной коммуникации предоставляет Ученикам возможность общаться с носителями английского языка и развивать свою межкультурную коммуникативную компетенцию.В целом, цель данной курсовой работы была достигнута, так как мы смогли разработать методику формирования социокультурных навыков при обучении иностранному языку на основе комплекса Spotlight и предоставить набор заданий, которые могут быть использованы на уроках английского языка, чтобы помочь Ученикам развить эти навыки. Мы надеемся, что это исследование будет полезно преподавателям иностранных языков и внесет свой вклад в постоянную разработку эффективных стратегий преподавания языков.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАничковИ.Е., СаакянцВ.Н. Методика преподавания английского языка в средней школе/ И.Е. Аничков, В.Н. Саакянц. - М.: Издательство «Просвещение», 2016. -32 с.Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иноязычной речью/ А.А. Алхазишвили. – М.: «Просвещение», 2008. – 84 с. БахтинМ.М.. Эстетика словесного творчества./ М.М. Бахтин - М, 2009. – с. 76БиболетоваМ.З., ТрубаневаН.Н., БабушисЕ.Е.. Английский язык с удовольствием. Книга для учителя./ М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанева, Е.Е. Бабушис. - Издательство «Титул», 2010. – 8 с.Букичев О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на среднем этапе//О.А. Букичев/ иностранный язык в школе, - №5, - 2006. - 50 с.Веденина Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур/ Л.Г. Веденина// Межкультурная коммуникация: тезисы докладов. – Иркутск, 2013. – 45 с. Верещагина Е. М., Костомаров В.Г. Язык и культура.Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного/ Е.М. Верещагина, В.Г. Костомаров. - М.: Просвещение, 1990. – 247 с.Гальскова Н.Д. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для Учеников лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. учеб. заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 327 с.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности/ И.А. Зимняя. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – 432 с.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке/ И.А. Зимняя. – М.: «Просвещение», 2018. – 159 с. Киреева Т.В. Совершенствование и контроль разговорных навыков учащихся на уроках английского языка// Т.В. Киреева/ Иностранный язык в школе №4, 2006. – 46 с. Колкер Я.М, Е.С. Устинова, ЕналиеваТ.М.. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие/ Я.М.Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М.: «Академия», 2001. – 264 с. Конышева А.В. Игровой метод в обучении и/я – СПб: КАРО/ А.В. Конышева. - Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006- 196 с. Куйбышев. Пути активации учебного процесса по иностранным языкам, 1982.- 83 с.Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность/ А.А. Леонтьев. – М.: «Просвещение», 1969 – 214 с. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности/ А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 2014. – 335 с. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка/ М.В. Ляховицкий. – М.: «Просвещение», 1981. – 226 с. Максимова В.И.. Русский язык и культура речи/ В.И. Максимова. - Москва 2001. – 152 с.Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е.А. Маслыко и др. // 7 издание, М: Высшая школа, 2001. – 522 с. Миньяр – Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для Учеников педагогических институтов по специальности «Иностранный язык»/ Р.К. Белоручев - М.: «Просвещение», 1990. – 224 с. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам/А.А. Миролюбов //Иностранные языки в школе. – 2001. №4.- 18 с.Никитенко З.Н.Социокультурный компонент обучения иностранному языку/ З.Н. Никитенко//Иностранные языки в школе. 2009.№ 20. – 19 с.Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия/ сост. А.А. Леонтьев. – М.: Рус. яз., 1991. – 360 с. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе./ Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с. Практикум по методике преподавания иностранному языку: учеб. пособие для Учеников пед. институтов по спец. № 2103 «иностранные языки»/ под общ. ред. К.И. Саломатова, С.Ф. Шатилова. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова. – М.: Высшая школа, 1991. – 253 с. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителей/Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с. Романовская Е.А. Обучение школьников иноязычному общению/ Е.А. Романовская// Иностранные языки в школе, №3, 2007. – 82 с.Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования/ В.В. Сафонова// Иносранные языки в школе. – 2001 - №3. – 15 с.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для Учеников пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. – 3-е изд. М.: «Просвещение», 2005.- 133 с.Сысоев П.В. Язык и культура в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. / П.В. Сысоев.// Иностранные языки в школе. – 2001. - №4. – 13 с.Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие/ С.Г. Тер-Минасова. – М.: Слово/Slovo, 2000. – 97 с.Томахин Г.Д. Лингвострановедение – что это такое/ Г.Д. Томахин // ИЯШ. 2006. - № 6. – 22 с. Томахин Г.Д. Понятие лингвострановедения, его дидактические и лингвистические основы/ Г.Д. Томахин // ИЯШ . - №3 – 2000 – 13 с. Травкина Л. И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку/ Л.И. Травкина// Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4. – 21с.Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи/ И.И Халеева. - М.: Высшая школа, 2019. – 57 с.