Психологические особенности детей в зависимости от порядка рождения.

Такие школьники неохотно посещают занятия, предпочитая прогуливать. Во время уроков они часто занимаются другими делами и играми. У них возникают серьезные трудности в учебной деятельности, они находятся в состоянии нестабильной адаптации к школе. В рисунках на школьные темы такие дети изображают игровые сюжеты, которые косвенно связаны со школой, но присутствуют в ее атмосфере.
5. Оценка ниже 10 баллов соответствует негативному отношению к школе и дезадаптации. Такие ученики испытывают серьезные проблемы в школе: они не справляются с учебой, испытывают трудности в общении с одноклассниками и взаимоотношениях с учителями. Школа для них является враждебной средой, пребывание в которой им невыносимо. Они могут плакать и проситься домой, а иногда проявляют агрессивные реакции, отказываясь от выполнения заданий и следования правилам. Часто у таких учеников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Их рисунки, как правило, не связаны со школой, а отражают индивидуальные интересы ребенка.
Диагностический инструментарий исследования представлен в Приложении.



2.2 Анализ результатов исследования



В ходе проведения проективной методики «Лесенка» были получены следующие результаты (рис. 1):

Рис. 1 – Распределение испытуемых по уровню самооценки
- Большинство испытуемых, являющихся «старшими» детьми в семье обладают адекватным уровнем самооценки – 6 человек (60% от общего числа детей данной группы); заниженный уровень самооценки был выявлен у 4 человек (40% детей). Завышенный уровень самооценки у детей данной группы выявлен не был.
- Большинство «младших» детей в семье обладают завышенным уровнем самооценки – 5 человек (50% от общего числа детей данной группы); адекватный уровень самооценки был выявлен у 3 человек (30% детей); заниженный уровень – 2 человека (20% детей).
В ходе проведения методики «Диагностика агрессивного поведения» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев) были получены следующие результаты (рис. 2):

Рис. 2 – Распределение испытуемых по уровню проявления агрессивного поведения
- Большинство испытуемых, являющихся «старшими» детьми в семье склонны проявлять прямую вербальную агрессию – 6 человек (60% от общего количества детей данной группы) и косвенную физическую агрессию – 2 человека (20% детей).
- Большинство «младших» детей в семье склонны проявлять косвенную вербальную агрессию – 4 человека (40% от общего количества детей данной группы).
В ходе проведения проективной методики «Диагностика уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) были получены следующие результаты (рис. 3):

Рис. 3 – Распределение испытуемых по уровню школьной мотивации
- Большинство испытуемых, являющихся «старшими» детьми в семье обладают средним уровнем школьной мотивации – 4 человека (40% от общего числа детей данной группы) и высоким уровнем школьной мотивации – 4 человека (40% детей); низкий уровень – 2 человека (20% детей). Очень высокий и очень низкий уровни школьной мотивации у детей данной группы выявлены не были.
- Большинство «младших» детей в семье обладают низким – 5 человек (50% от общего количества детей данной группы) и средним уровнем – 3 человека (30% детей) уровнем школьной мотивации. Очень низкий уровень школьной мотивации был выявлен у 2 человек – 20% детей. Очень высокий и высокий уровни школьной мотивации у детей данной группы выявлены не были.
Таким образом, в результате проведенного эмпирического исследования психологических особенностей детей в зависимости от порядка рождения были получены следующие выводы:
- Старшие дети в семье имеют более адекватный уровень самооценки, чем младшие дети. Это может быть связано с тем, что родители уделяют больше внимания и заботы своему первенцу, что влияет на их чувство собственной ценности. Кроме того, старшие дети имеют больше возможностей обмениваться опытом и получать поддержку от своих родных.
- Большинство детей, являющихся младшими в семье, обладают завышенным уровнем самооценки. Это может быть связано с тем, что они часто получают больше внимания и позволяют себе быть более экспрессивными. Однако завышенная самооценка у младших детей может привести к проблемам взаимодействия с другими людьми и формированию здоровых отношений.
- Отдельно стоит отметить, что старшие дети в семье более склонны к проявлению агрессии. Эта агрессия может быть выражена как прямой вербальной (например, оскорбления и угрозы), так и косвенной физической (например, игрушки или вещи, которые наносят вред другим). Вероятно, это связано с необходимостью старшим детям защищать свои позиции или конкурировать за внимание родителей.
- Уровень школьной мотивации значительно выше у детей, являющихся старшими в семье, чем у младших детей. Это может быть связано с тем, что старшие дети получают больше поддержки от своих родителей и обладают большими ожиданиями в отношении образования.
Таким образом, полученные результаты указывают на то, что порядок рождения детей в семье оказывает значительное влияние на их самооценку, проявление агрессии и мотивацию в школе. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.



Выводы по второй главе


Вторая глава была посвящена проведению эмпирического исследования психологических особенностей детей в зависимости от порядка их рождения в семье. Исследование психологических особенностей детей в зависимости от порядка их рождения проводилось на базе МБОУ СОШ города Белгорода. В исследовании принимали участие 20 учащихся 4 «А» и 4 «Б» класса в возрасте 10-11 лет, из которых 10 человек являются старшими детьми в семье, а 10 человек являются младшими детьми в семье.
Диагностический инструментарий исследования представлен следующими методиками: «Лесенка» (В.Г. Щур); «Диагностика агрессивного поведения» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев); «Диагностика уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова).
В результате проведенного эмпирического исследования психологических особенностей детей в зависимости от порядка рождения были получены следующие выводы:
- Старшие дети в семье имеют более адекватный уровень самооценки, чем младшие дети.
- Большинство детей, являющихся младшими в семье, обладают завышенным уровнем самооценки.
- К проявлению агрессии более склонны дети, являющиеся старшими в семье». Для них характерны прямая вербальная и косвенная физическая агрессия.
- Уровень школьной мотивации значительно выше у детей, являющихся старшими в семье, чем у младших детей.














ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Теоретический анализ исследований, посвященных влиянию порядка рождения детей на их психологические особенности позволяет сделать следующие выводы:
- Семейная структура и позиция ребенка в семье влияют на его самооценку и восприятие своей жизни. Отношения между братьями и сестрами формируют уникальные связи и поведение ребенка. Единственному ребенку может не хватать опыта общения со сверстниками, но его интеллектуальное развитие может быть выше. Старший ребенок может быть ответственным, но его роль может привести к невротическим формам любви. Младшему ребенку требуются меньше, но его лидерские качества могут быть ограничены. Средний ребенок находится в сложной позиции, но обладает своими преимуществами.
- Порядок рождения и сиблинговая позиция влияют на развитие личности ребенка. Единственные дети имеют выше успеваемость и предрасположены к интеллектуальной деятельности. Уровень интеллектуального развития чаще ниже у детей, занимающих сиблинговые позиции средних и младших. Старшие и единственные дети обладают более высокой самооценкой, большей автономностью и ориентированы на общение со взрослыми. Младшие дети проявляют большую компетентность в общении со сверстниками. Большие семьи связаны с повышенной склонностью к правонарушениям у детей.
- Порядок рождения влияет на формирование индивидуальности и поведения детей, но отношения между ними также зависят от других факторов, таких как пол, возрастные различия и характеры детей. Большинство исследований подтверждают связь между порядком рождения и взаимоотношениями детей.
Вторая глава была посвящена проведению эмпирического исследования психологических особенностей детей в зависимости от порядка их рождения в семье. Исследование психологических особенностей детей в зависимости от порядка их рождения проводилось на базе МБОУ СОШ города Белгорода. В исследовании принимали участие 20 учащихся 4 «А» и 4 «Б» класса в возрасте 10-11 лет, из которых 10 человек являются старшими детьми в семье, а 10 человек являются младшими детьми в семье.
Для проведения исследования были выбраны следующие психологические особенности, на основании которых был подобран диагностический инструментарий: уровень самооценки; проявления агрессивного поведения; уровень школьной мотивации.
в результате проведенного эмпирического исследования психологических особенностей детей в зависимости от порядка рождения были получены следующие выводы:
- Старшие дети в семье имеют более адекватный уровень самооценки, чем младшие дети. Это может быть связано с тем, что родители уделяют больше внимания и заботы своему первенцу, что влияет на их чувство собственной ценности.
- Большинство детей, являющихся младшими в семье, обладают завышенным уровнем самооценки. Это может быть связано с тем, что они часто получают больше внимания и позволяют себе быть более экспрессивными. Однако завышенная самооценка у младших детей может привести к проблемам взаимодействия с другими людьми и формированию здоровых отношений.
- Отдельно стоит отметить, что старшие дети в семье более склонны к проявлению агрессии. Эта агрессия может быть выражена как прямой вербальной (например, оскорбления и угрозы), так и косвенной физической (например, игрушки или вещи, которые наносят вред другим). Вероятно, это связано с необходимостью старшим детям защищать свои позиции или конкурировать за внимание родителей.
- Уровень школьной мотивации значительно выше у детей, являющихся старшими в семье, чем у младших детей. Это может быть связано с тем, что старшие дети получают больше поддержки от своих родителей и обладают большими ожиданиями в отношении образования.
Таким образом, полученные результаты указывают на то, что порядок рождения детей в семье оказывает значительное влияние на их самооценку, проявление агрессии и мотивацию в школе. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.






















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер.- Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 413 с.
2. Адлер, А. Порядок рождения в семье. - URL: http://v-zhizni.ru/porrojden.php (дата обращения 08.10.2023).
3. Алексеева, О.С. Порядок рождения и когнитивное развитие сиблингов / О.С. Алексеева // Психологические исследования: электронный научный журнал.- 2008.- № 2. - URL: https://psystudy.ru/index.php/num/1019/ (дата обращения 08.10.2023).
4. Алянина, Э.М. Особенности личности детей в зависимости от их порядка рождения / Э.М. Алянина // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология.- 2014.- № 2.- С. 56-63.
5. Баландина, Л.Л. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей / Л.Л. Баландина, Е.А. Силина // Психологические исследования: электронный научный журнал.- 2010.- № 4. - URL: https://psystudy.ru/index.php/num/article/view/905 (дата обращения 08.10.2023).
6. Баранов, А.А. Влияние порядка рождения на межличностные отношения детей / А.А. Баранов // Вопросы практической психологии.- 2012.- № 4.- С. 23-29.
7. Власкина, А.С. Конфликтный потенциал взаимоотношений сиблингов / А.С. Власкина, Е.С. Гущина // Молодой ученый.- 2019.- № 7.- С. 231-234.
8. Галыгина, Ю.Н. Социальные аспекты порядка рождения и психического развития детей / Ю.Н. Галыгина // Психологическая наука и образование.- 2017.- № 1.- С. 82-89.
9. Грибова, А.А. Семейное устройство детей-сиблингов. Методическое пособие по повышению профессиональной компетенции специалистов системы семейного устройства детей-сирот, служб сопровождения семей и детей / А.А. Грибова, ред. А.И. Остроухова. - Ставрополь: Литера, 2015. - 72 с.
10. Долгова, Т.И. Порядок рождения как психологический фактор формирования индивидуальности / Т.И. Долгова // Вопросы психологии.- 2015.- № 3.- С. 79-85.
11. Зырянова, Н.М. Ранние сиблинговые исследования / Н.М. Зырянова // Психологические исследования.- 2008.- № 2.- С. 27-28.
12. Корнилов, А.И. Влияние порядка рождения на формирование академических мотиваций студентов / А.И. Корнилов // Вопросы психологии.- 2016.- № 4.- С. 60-74.
13. Лаптева, Н.М. Проблема влияния порядка рождения детей в семье на их интеллектуальные способности и личностные особенности / Н.М. Лаптева, Е.А. Валуева, Е.А. Шепелева // Современная зарубежная психология.- 2019. - № 2. - С. 83-94.
14. Симатова, О.Б. Особенности локуса контроля студентов с различным порядком рождения в семье / О.Б. Симатова // Гуманитарные науки.- 2019.- № 1.- С. 143-151.
15. Слотина, Т.В. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника в зависимости от его порядка рождения в семье / Т.В. Слотина, Е.Р. Пескишева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета.- 2019.- № 2. - С. 140-145.
16. Тихомирова, Н.А. Особенности личности старших детей в семье / Н.А. Тихомирова // Молодой ученый.- 2019.- № 13.- С. 168-172.
17. Уланова, В.С. Проблемы взаимоотношений младшего и старшего ребенка в семье / В.С. Уланова // Молодой ученый.- 2017.- № 10.1.- С. 94-97.
18. Цветкова, Н.А. Социально важные личностные качества студентов с различными сиблинговыми позициями / Н.А. Цветкова, К.Е. Лагвилава, Е.А. Петрова // Российский психологический журнал.- 2022.- № 19.- С. 189-203.
19. Шульга, Е.В. Роль порядка рождения в формировании социальных и эмоциональных установок детей / Е.В. Шульга // Психология личности.- 2015.- № 2.- С. 56-62.





















































ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностический инструментарий исследования
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)


Стимульный материал

Методика «Диагностика агрессивного поведения» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)





Методика «Диагностика уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)













4