Методика изучения пунктуации в современной начальной школе

Одним из ключевых элементов языкового развития является правильное использование пунктуации. Однако на протяжении многих лет наблюдается недостаточная грамотность детей в данной области. Чтобы исправить эту ситуацию, начальная школа применяет специальную методику по изучению пунктуации.Основной целью данного методического подхода является формирование у учащихся навыков правильного использования знаков препинания для ясного и точного выражения своих мыслей. Данная методика сочетает в себе разнообразные формы работы и специально разработанные упражнения, которые позволяют систематически закреплять полученные знания.Первоначально, проводится подробное знакомство с основными знаками препинания. Затем учащимся предлагаются различные задания на их использование в предложениях разной сложности. Такие задания помогают детям лучше усвоить правила пунктуации, научиться разделять предложения на составные части и определять придаточные предложения.Важным этапом в методике является использование игровых элементов. Ученикам предлагаются различные игры, направленные на закрепление полученных знаний и развитие навыков пунктуации. Игровая форма работы помогает детям легче усвоить правила и используемые знаки препинания, делая процесс обучения интересным и захватывающим.Дополнительным элементом в данной методике является использование современных технологий. Учет возрастных особенностей детей и их привязка к компьютерной грамотности позволяют создавать интерактивные обучающие программы и приложения на тему пунктуации. Взаимодействие с компьютерными играми способствует эффективному усвоению правил пунктуации и проверке полученных знаний.Таким образом, методика изучения пунктуации в современной начальной школе представляет собой комплексный подход к развитию навыков правильного использования знаков препинания. Она сочетает в себе традиционные формы работы, игровые элементы и новые технологии, что делает процесс обучения интересным и эффективным. Благодаря данной методике, учащиеся осваивают пунктуацию с легкостью и применяют полученные навыки в письменной и устной речи.2.3. Анализ эффективности предложенных улучшенийЦелью контрольного этапа исследования было изучение динамики уровня знаний по пунктуации. После формирующего воздействия было проведено повторное исследование испытуемых экспериментальной и контрольной группы, проведен сравнительный анализ результатов до и после применения упражнений и анализ различий результатов испытуемых до и после формирующего воздействия.Результаты обучающихся представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты оценки уровня знаний обучающихся экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) по пунктуации на контрольном этапе эксперимента (достоверность различий р посчитана через t-критерий Стьюдента)Номер, направленность заданияРезультатыДостоверность различий (р) ЭГКГ1. Задание на знаки препинания в конце предложения3,12±0,172,48±0,10p<0,01 (различия достоверны)2. Задание на знаки препинания в конце предложения3,32±0,132,72±0,12p<0,01 (различия достоверны)3. Задание на знаки препинания при обращении3,56±0,142,60±0,13p<0,01 (различия достоверны)4. Задание на знаки препинания при однородных членах предложения3,36±0,142,52±0,12p<0,01 (различия достоверны)5. Задание на знаки препинания в сложных предложениях3,16±0,152,56±0,13p<0,01 (различия достоверны)6. Задание на знаки препинания при прямой речи3,32±0,162,56±0,13p<0,01 (различия достоверны)Суммарный балл19,84±0,5215,44±33,41p<0,01 (различия достоверны)Как следует из приведенных данных, большая часть обучающихся в экспериментальной группе получила в среднем больше 3 балов за задание, в контрольной группе – в среднем более 2 баллов за задание. При этом различия в результатам были статистически значимыми (p>0,05).Уровень знаний обучающихся по пунктуации можно видеть на рисунке 4.Рисунок 4 – Уровень знаний обучающихся по пунктуации на контрольном этапе эксперимента, %Из рисунка следует, что в детей с неудовлетворительны уровнем знаний по пунктуации в экспериментально и контрольной группе не было. Дети с удовлетворительным уровнем знаний были только в контрольной группе, их доля составила 16% (4 человека). Доля детей с хорошим уровнем знаний в экспериментальной группе составила 24% (6 человек), в контрольной группе – 80% (20 человек). Доля детей с высоким уровнем знаний в экспериментальной группе составила 76% (19 человек), в контрольной группе – 4% (1 человек).Динамика показателей представлена в таблице 3 и на рисунке 5.Рисунок 5 – Динамика показателей детей контрольной и экспериментальной группы д и после проведения экспериментаИз приведенных данных следует, что в экспериментальной группе динамика была более значимой. Это говорит о том, что представленные нами упражнения являются эффективным средством развития знаний о пунктуации в четвертом классе.Таблица 5Динамика показателей детей контрольной и экспериментальной группы д и после проведения экспериментаНомер, направленность заданияДинамика результатовЭГКГДоПосле%ДоПосле%1. Задание на знаки препинания в конце предложения2,24±0,163,12±0,17+39,292,08±0,112,48±0,10+19,232. Задание на знаки препинания в конце предложения2,36±0,133,32±0,13+40,682,36±0,132,72±0,12+15,253. Задание на знаки препинания при обращении2,24±0,143,56±0,14+58,931,96±0,162,60±0,13+32,654. Задание на знаки препинания при однородных членах предложения2,20±0,143,36±0,14+52,732,12±0,172,52±0,12+18,875. Задание на знаки препинания в сложных предложениях2,12±0,123,16±0,15+79,062,20±0,152,56±0,13+16,366. Задание на знаки препинания при прямой речи2,28±0,143,32±0,16+45,612,20±0,142,56±0,13+16,36Суммарный балл13,44±0,6419,84±0,52+47,6212,92±0,6815,44±33,41+19,50Таким образом, современная начальная школа стремится обеспечить учащихся всеми необходимыми знаниями и навыками для успешной адаптации в современном обществе. Одним из важных компонентов образования является умение правильно использовать пунктуацию. Корректное оформление письменных текстов является ключевым элементом для ясного и эффективного общения. Методика изучения пунктуации в современной начальной школе базируется на комплексном подходе, который включает в себя как теоретические знания, так и практические упражнения. Важным аспектом этого метода является доступность и понятность материала для детей разного возраста и уровня развития. На начальном этапе изучения пунктуации учащиеся ознакамливаются с основными знаками препинания и их функциями в предложении. Это включает в себя такие знаки, как точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки, а также двоеточие. Дети изучают основные правила использования этих знаков и проводят практические упражнения для закрепления знаний. Далее программа изучения пунктуации включает более сложные правила. Учащиеся осваивают правила употребления запятых в сложноподчиненных предложениях, при перечислении, при вводных словах и выражениях, пунктуацию в диалогах и косвенной речи. Также важным является изучение правил использования точки с запятой, тире и скобок. Методика изучения пунктуации включает не только теоретическую часть, но и практические упражнения. Учащиеся активно применяют приобретенные знания в письменных упражнениях, редактировании и коррекции текстов. Разнообразные задания помогают закрепить правила и развить навыки использования пунктуационных знаков. Благодаря этому, дети становятся уверенными и грамотными авторами собственных текстов. Все элементы методики изучения пунктуации в начальной школе разработаны с учетом возрастных особенностей учащихся. Обучение проводится в игровой и интерактивной форме, что способствует лучшему усвоению материала. Дети применяют пунктуационные знаки в реальных жизненных ситуациях, создавая свои тексты в соответствии с изученными правилами. Методика изучения пунктуации в современной начальной школе ставит своей целью расширить коммуникативные компетенции учащихся и развить их письменную грамотность. Она позволяет детям осознавать важность правильного оформления текста, а также придает им уверенность и навыки для успешной коммуникации в современном мире.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, для эффективного изучения пунктуации в начальной школе есть ряд методик, которые позволяют учащимся освоить правила правописания знаков препинания и научиться применять их в своей письменной речи.Основное внимание методики уделяется ознакомлению с основными видами знаков препинания, такими как точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки, а также двоеточие. Дети изучают правила использования каждого знака, а также находят подходящие ситуации, в которых они должны быть использованы.Пошаговое обучение пунктуации начинается с несложных грамматических конструкций и постепенно усложняется. Учащиеся работают над различными упражнениями, включающими правильное постановку знаков препинания в предложениях, их анализ и объяснение. В процессе работы дети учатся распознавать различные типы предложений – повествовательные, вопросительные и восклицательные – и правильно ставить соответствующие знаки.Важным элементом методики является практическое применение знаний по пунктуации в собственных текстах учащихся. Дети пишут небольшие сочинения, где активно используют знаки препинания в соответствии с изученными правилами. Такой подход позволяет закрепить полученные знания и убедиться в их практической применимости.Кроме того, методика включает в себя использование игровых элементов и визуальных пособий, которые делают процесс обучения более интересным и запоминающимся. Игры, карточки с заданиями и другие учебные материалы помогают детям освоить пунктуацию с увлечением и энтузиазмом.Таким образом, методика изучения пунктуации в современной начальной школе представляет собой комплексный подход, который помогает детям освоить важные навыки правильной и грамотной письменной речи. Она учит учащихся применять знаки препинания в соответствии с грамматическими правилами и делает их тексты более четкими и выразительными.Мы провели педагогический эксперимент, в котором были получены следующие результаты:На констатирующем этапе эксперимента большая часть обучающихся в среднем за задание получило более 1-2 баллов. При этом на момент начала эксперимента не было достоверных различий между классами (p>0,05).Детей с неудовлетворительны уровнем знаний по пунктуации было по 4% в каждой из групп (по 1 человеку), с удовлетворительным – 28,0% в экспериментальной группе (7 человек) и 36% в контрольной группе (9 человек), с хорошим – 68% в экспериментальной группе (17 человек), 60% в контрольной группе (68 человек). Детей с отличным уровнем знаний на констатирующем этапе эксперимента не было.На контрольном этапе эксперимента большая часть обучающихся в экспериментальной группе получила в среднем больше 3 балов за задание, в контрольной группе – в среднем более 2 баллов за задание. При этом различия в результатам были статистически значимыми (p>0,05). Детей с неудовлетворительны уровнем знаний по пунктуации в экспериментально и контрольной группе не было. Дети с удовлетворительным уровнем знаний были только в контрольной группе, их доля составила 16% (4 человека). Доля детей с хорошим уровнем знаний в экспериментальной группе составила 24% (6 человек), в контрольной группе – 80% (20 человек). Доля детей с высоким уровнем знаний в экспериментальной группе составила 76% (19 человек), в контрольной группе – 4% (1 человек).Анализ динамики показателей уровня знаний в области пунктуации показа, что в экспериментальной группе динамика была более значимой. Это говорит о том, что представленные нами упражнения являются эффективным средством развития знаний о пунктуации в четвертом классе.Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВГиренко В.Г. Сущность репродуктивного метода обучения / В.Г. Гиренко, С.А. Карпунина, Н.В. Байкова, Н.В. Козлова // Вестник научных конференций, 2019. – № 4-2 (44). – С. 34-36.История образования в России от зарождения воспитания у восточных славян до конца XX в.: учебное пособие / И.Ф. Плетенева и др.; под ред. И.Ф. Плетеневой. – 2-е изд., стереотип. – М.; Бердин: Директ-Медиа, 2016. – 270 с.Леонтьев А.А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века / А.А. Леонтьев // Первое сентября, 2001. – №33. – С. 12-17.Лобачева Н.А. Русский язык. Синтаксис. Пунктуация: учебник для среднего профессионального образования / Н.А. Лобачева. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 123 с.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.ПарубченкоЛ.Б. Орфография и пунктуация: практическое пособие для вузов / Л.Б. Парубченко. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 275 с.Педагогика начального образования: учебник для вузов / под ред. С.А. Котовой. – М.: Питер, 2017. – 420 с.ПерзашкевичЕ.А. Проектирование уроков русского языка в начальной школе с применением современных образовательных технологий / Е.А. Перзашкевич // Вестник науки и образования, 2019. – № 12-2 (66). – С. 41-44.Пичугина Г.А. Продуктивный и репродуктивный методы обучения в организации современного образования / Г.А. Пичугина // Балканско научно обозрение, 2020. – Т. 4. – № 4 (10). – С. 16-19.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 27.11.2023).Романов Э.В. История развития образования в России / Э.В. Романов, А.В. Лелецкий, К.А. Лабунин // Достижения науки и образования, 2019. – № 13 (54). – С. 24-25.Савенков А.И. Заметки о репродуктивных и продуктивных методах обучения / А.И. Савенков // Исследователь, 2018. – № 3-4 (23-24). – С. 66-69.Современный русский язык в 3 т. Т. 3. Синтаксис: учебник и практикум для вузов / С.М. Колесникова и др.; под ред. С.М. Колесниковой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023. –301 с.Современный русский язык. Синтаксис: учебник и практикум для вузов / С.Г. Ильенко, И.А. Мартыньянова, И.В. Столярова; под общ.ред. С.Г. Ильенко. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 391 с.Современный русский язык: учебник для вузов / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков; под ред. П.А. Леканта. – 5-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 493 с.Султанова Т.А. Исторический ракурс становления российской школы / Т.А. Султанова // Балтийский гуманитарный журнал, 2016. – Т. 5. – № 4 (17). – С. 320-324.Трегубова Л.С. Современные подходы к разработке методики обучения пунктуации в начальных классах / Л.С. Трегубова // Русистика без границ, 2019. – Т. 3. – № 1. – С. 80-87.Федеральная работая программа начального общего образования «Русский язык» (для 1-4 классов образовательных организаций) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/01_ФРП_Русский-язык_1-4-классы.pdf (дата обращения: 27.11.2023).Шапиро А.Б. Основы русской пунктуации / А.Б. Шапиро. – М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1955. – 398 с.ЮносоваЭ.А.Г. Использование игровых технологий в процессе обучения младших школьников русскому языку / Э.А.Г. Юнусова // Глобальный научный потенциал, 2022. – № 33 (132). – С. 76-78.