Клинико-психологические аспекты диагностики расстройств аутистического спектра и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего возраста

Дети с РАС обычно демонстрируют ограниченные и повторяющиеся интересы, что отражается в их предпочтениях и действиях. Они также могут испытывать трудности в социальном взаимодействии, проявляя недостаточную способность к установлению контакта с другими людьми.С другой стороны, дети с СДВГ часто испытывают дефицит внимания, что может проявляться через проблемы с концентрацией и удержанием внимания на определенных задачах. Они также могут проявлять гиперактивность, выражающуюся через повышенный уровень активности и непоседливость. Импульсивное поведение также может быть одним из проявлений СДВГ у детей.Взаимодействие детей с РАС и СДВГ с окружающей средой и другими детьми также имеет свои особенности. Дети с РАС могут испытывать трудности в установлении эмоциональной связи с другими и проявлять ограниченную способность к эмпатии. В то же время, дети с СДВГ могут иметь проблемы с контролем своих импульсов и регуляцией своего поведения в социальных ситуациях.Понимание и осознание особенностей поведения и взаимодействия детей с РАС и СДВГ позволяет разрабатывать эффективные стратегии поддержки и адаптации для обеспечения благоприятного развития и благополучия этих детей в их повседневной жизни. Дальнейшие исследования и практические мероприятия направлены на улучшение качества жизни детей с указанными расстройствами и на развитие индивидуальных подходов к поддержке и воспитанию каждого ребенка.Процесс изучения и понимания особенностей детей с РАС и СДВГ требует комплексного подхода, включающего в себя как профессиональное медицинское сопровождение и психологическую поддержку, так и педагогическую помощь и социальную адаптацию. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и необходимо разрабатывать индивидуальные программы поддержки, учитывая его потребности и возможности.Психологическая работа с детьми с РАС и СДВГ часто включает в себя различные методики, направленные на развитие коммуникативных навыков, социальной компетенции и эмоциональной регуляции. Важно обеспечить комфортную и безопасную обстановку для развития детей, где они могут чувствовать себя защищенными и понятыми.Педагогическая поддержка также играет ключевую роль в адаптации детей с РАС и СДВГ в образовательной среде. Важно создавать индивидуальные образовательные планы с учетом особенностей каждого ребенка, обеспечивать доступ к специализированным методикам обучения и поддержке. Работа с такими детьми требует терпения, понимания и гибкости со стороны педагогов, способных адаптировать учебные материалы и методики под индивидуальные потребности ребенка.Современные исследования и практики также акцентируют внимание на важности раннего выявления и диагностики РАС и СДВГ, поскольку раннее вмешательство может значительно повлиять на прогноз и результаты лечения. Родители, учителя и психологи играют важную роль в обеспечении оптимального развития и благополучия детей с такими расстройствами.Усилия по обеспечению поддержки и адаптации детей с РАС и СДВГ требуют комплексного подхода со стороны всех участников процесса, с целью создания благоприятных условий для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его особенностей и потребностей. Раннее выявление признаков расстройств и оказание помощи могут значительно смягчить симптомы и улучшить прогноз для будущего. Другой важный аспект — этововлечение семьи в процесс поддержки и развития ребенка. Родители играют ключевую роль в жизни ребенка и могут существенно влиять на его успехи и благополучие. Поддержка со стороны родителей, их образование и понимание особенностей аутизма и СДВГ способствуют созданию поддерживающей и благоприятной среды для ребенка. Важно развивать партнерские отношения между специалистами, работающими с детьми с аутизмом и СДВГ. Команда педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников, специалистов по реабилитации и др. может совместно создать комплексную программу поддержки и обучения, наиболее эффективно сочетающую в себе различные методики и подходы.Наконец, не стоит забывать об индивидуальном подходе к каждому ребенку, учитывая его уникальные потребности, интересы и способности. Гибкость, терпимость и поддержка со стороны всех участников процесса позволят создать благоприятные условия для развития и успешной адаптации детей с аутизмом и СДВГ в обществе.Инклюзивное образование является ключевым элементом успешной интеграции детей с особыми потребностями в общество. Оно предполагает обучение всех детей вместе, при этом учитывая индивидуальные потребности каждого ребенка. В инклюзивной среде дети с аутизмом и СДВГ могут общаться, играть и учиться вместе с остальными детьми, что способствует развитию их социальных навыков и самооценки.Для успешной реализации инклюзивного образования важно обеспечить соответствующую поддержку и обучение педагогическому персоналу. Учителя должны быть готовы к работе с разнообразными потребностями детей, уметь применять индивидуальные подходы и методики, создавать благоприятную образовательную среду и поддерживать включение всех детей в учебный процесс.Кроме того, важно содействовать формированию позитивного отношения у родителей, других детей и общества в целом к детям с аутизмом и СДВГ. Гармоничное взаимодействие всех участников обучающей среды способствует созданию поддерживающей атмосферы и способствует успешной социализации и взаимодействию всех детей.Важно обеспечить доступ членов семьи к информации и ресурсам, которые могут помочь им разобраться в особенностях и потребностях своих детей, а также предоставить поддержку в процессе поиска специализированных услуг и программ. Обмен опытом между родителями, возможность участвовать в семинарах, тренингах и групповых занятиях также способствуют повышению родительской компетентности и эффективности семейной поддержки.Сотрудничество с семьями детей с аутизмом и СДВГ важно не только на уровне решения педагогических вопросов, но и для создания благоприятной атмосферы в обществе, где различия принимаются и уважаются. Поддержка семей и работа над формированием позитивного общественного отношения к детям с особыми потребностями способствуют созданию включающей среды, где каждый ребенок имеет равные возможности для развития и самореализации. Оно также включает в себя понимание и поддержку эмоционального состояния родителей, которые могут испытывать стресс, усталость и чувство беспокойства за своих детей, поэтому важно предоставить им психологическую поддержку и ресурсы для справления с ситуацией.Важно помнить, что каждая семья уникальна, и у каждого ребенка свои особенности, потребности и специфика. Поэтому для успешного взаимодействия с родителями детей с аутизмом и СДВГ необходимо индивидуальный подход. Важно установить доверительные отношения, проявить понимание и эмпатию к семейным трудностям и вызовам, с которыми сталкиваются родители.Совместная работа с родителями не только улучшает результаты обучения детей, но и способствует более гармоничному развитию ребенка, его самооценке и уверенности. Родители являются неотъемлемой частью команды, занимающейся поддержкой и развитием детей с особыми потребностями, и их активное участие и партнерство играют важную роль в обеспечении полноценной жизни и будущего своих детей.Таким образом, инклюзивное образование является важным инструментом социальной интеграции детей с аутизмом и СДВГ, способствует развитию их потенциала, улучшению самочувствия и успешной адаптации в обществе5. ВыводыРасстройства аутистического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) являются серьезными неврологическими расстройствами, которые могут влиять на развитие и функционирование детей младшего возраста. Благодаря комплексному исследованию и внедрению новых методик и подходов станет возможным лучше понимать эти расстройства, улучшать диагностику, лечение и образование детей, а также повышать общественную осведомленность и поддержку в этой области6. Рекомендации для дальнейших исследований и практических мероприятийДля дальнейших исследований в области расстройств аутистического спектра (РАС) и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) можно предложить следующие направления:1. Исследование генетических и нейробиологических механизмов: Проведение больших масштабных генетических исследований для выявления генетических факторов, связанных с возникновением РАС и СДВГ, а также изучение нейробиологических основ этих расстройств.2. Исследование эффективности различных методов лечения и коррекции: Проведение клинических исследований с целью оценки эффективности различных терапевтических подходов к лечению РАС и СДВГ, включая медикаментозное лечение, психологическую поддержку и обучающие программы.3. Исследование влияния окружающей среды на развитие расстройств: Проведение исследований, направленных на изучение воздействия различных факторов окружающей среды (токсических веществ, питания, социоэкономических условий и т. д.) на возникновение РАС и СДВГ.4. Разработка индивидуализированных методик ранней диагностики: Разработка новых методик и критериев ранней диагностики РАС и СДВГ для более точного и быстрого выявления этих расстройств у детей.Практические рекомендации: 1. Обучение специалистов: Проведение тренингов и семинаров для специалистов здравоохранения, педагогов и родителей по методам диагностики, лечения и сопровождения детей с РАС и СДВГ.2. Создание интердисциплинарных центров помощи: Организация центров, где могут работать специалисты разных профилей (психологи, педиатры, неврологи и другие), для комплексной диагностики и поддержки детей с РАС и СДВГ.3. Проведение информационных кампаний: Освещение широкой общественности проблем и особенностей детей с РАС и СДВГ, с целью улучшения их интеграции в общество и создания понимания у родителей и педагогов.Реализация подобных мероприятий и дальнейшие исследования в указанных направлениях могут способствовать улучшению диагностики, лечения и сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.Списоклитературы:KannerL. etal. Autistic disturbances of affective contact //Nervous child. – 1943. – Т. 2. – №. 3. – С. 217-250.Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Учебное пособие. – 2012.Dawson, G., Rogers, S., & Vismara, L. (2010). The Early Start Denver Model: A comprehensive early intervention approach for toddlers with autism.Baker B. H. et al. Association of prenatal acetaminophen exposure measured in meconium with risk of attention-deficit/hyperactivity disorder mediated by frontoparietal network brain connectivity //JAMA pediatrics. – 2020. – Т. 174. – №. 11. – С. 1073-1081.Yerys B. E. et al. Brief report: pilot study of a novel interactive digital treatment to improve cognitive control in children with autism spectrum disorder and co-occurring ADHD symptoms //Journal of autism and developmental disorders. – 2019. – Т. 49. – №. 4. – С. 1727-1737.Gadow, K. D., & Schwartz, J. (2014). Episodic mood disorder in children with Asperger syndrome.Philip, R., Rogers, S., & Swettenham, J. (2009). A comparison of facial and vocal affect recognition in children with autism spectrum disorders and specific language impairment.Sinzig, J., Walter, D., & Doepfner, M. (2009). Attention deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents with autism spectrum disorder.Shattuck, P. T., Durkin, M., Maenner, M., Newschaffer, C., Mandell, D. S., Wiggins, L., ... & Zubrick, S. (2009). Timing of identification among children with an autism spectrum disorder: findings from a population-based surveillance study.Simonoff, E., Jones, C. R. G., Baird, G., Pickles, A., Happe, F., & Charman, T. (2013). The persistence and stability of psychiatric problems in adolescents with autism spectrum disorders.Sukhodolsky, D. G., Scahill, L., Gadow, K. D., Arnold, L. E., Aman, M. G., McDougle, C. J., ... & Vitiello, B. (2008). Parent-rated anxiety symptoms in children with pervasive developmental disorders: frequency and association with core autism symptoms and cognitive functioning.World Health Organization. (2017). Autism spectrum disorders fact sheet.Zafeiriou, D. I., Ververi, A., & Vargiami, E. (2007). Childhood autism and associated comorbidities.Attwood, T. (2007). The Complete Guide to Asperger's Syndrome.Constantino, J. N., & Charman, T. (2016). Diagnosis of autism spectrum disorder: reconciling the syndrome, its diverse origins, and variation in expression.Granader, Y., Wallace, G. L., Hardy, K. K., Yerys, B. E., Lawson, R. A., Rosenthal, M., ... & Kenworthy, L. (2014). Characterizing the factor structure of parent reported executive function in autism spectrum disorders: the impact of cognitive inflexibility.Howlin, P., Moss, P., Savage, S., & Rutter, M. (2013). Social outcomes in mid-to later adulthood among individuals diagnosed with autism and average nonverbal IQ as children.Lai, M. C., Lombardo, M. V., & Baron-Cohen, S. (2014). Autism.Matson, J. L., & Hamilton, M. (2017). An examination of challenging behaviors in autistic disorder versus Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified: significant differences and non-specific diagnosesSparrow, S., Cicchetti, D., & Balla, D. (2005). The Vineland Adaptive Behavior Scales—Second Edition.Szatmari, P., Bartolucci, G., Bremner, R., Bond, S., & Rich, S. (1989). A follow-up study of high-functioning autistic children.Taylor, J. L., & Seltzer, M. M. (2010). Changes in the mother‐child relationshipduring the transition to adulthood for youth with autism spectrum disorders.Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S., Gotham, K., & Bishop, S. (2011). Autism Diagnostic Observation Schedule, Second Edition (ADOS-2) Manual (Part I): Modules 1-4.Lord, C., & McGee, J. P. (2001). Autism diagnostic observation schedule: a standard for the differential diagnosis of autism.Mandy, W. P., Charman, T., & Skuse, D. (2012). Testing the construct validity of proposed criteria for DSM-5 autism spectrum disorder.Ozonoff, S. (2012). Editorial: DSM‐5 and autism spectrum disorders—two decades of perspectives from the Journal of Child Psychology and Psychiatry.Gould, J., Ashton‐Smith, J., & Missiuna, C. (2017). Linking sensory processing, interpersonal relationships, and anxiety in autism spectrum disorders.Vismara, L. A., & Rogers, S. J. (2010). Behavioral treatments in autism spectrum disorder: what do we know?Wang, L. W., Tancredi, D. J., & Thomas, K. C. (2011). The prevalence of gastrointestinal problems in children across the United States with autism spectrum disorders from families with multiple affected members.White, M. A., Nolan, C., & Healy, O. (2014). Parental causal beliefs about ASD: what is the relationship between causal beliefs and psychological and emotional distress in parents of children with ASD?MacNeil, B. M., Lopes, V. A., & Minnes, P. M. (2009). Anxiety in children and adolescents with autism spectrum disorders.Simonoff, E., Pickles, A., Charman, T., Chandler, S., Loucas, T., & Baird, G. (2008). Psychiatric disorders in children with autism spectrum disorders: prevalence, comorbidity, and associated factors.