Особенности логопедической работы с детьми, имеющими IV уровень общего речевого недоразвития

Проведение такого обследования является важным шагом для улучшения понимания и разработки эффективных подходов к работе с детьми старшего дошкольного возраста с органическими нарушениями речи III уровня..[1].Участие 20 детей дошкольного возраста (5-6,5 лет) с органическими нарушениями речи III уровня в исследовании, где каждому ребенку были созданы специально организованные условия и обследование проводилось в индивидуальной форме, является значимым шагом для понимания и выявления особенностей речевого развития детей с этим уровнем нарушений. Цель исследования направлена на выявление и анализ особенностей речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Важно учитывать следующие аспекты: Индивидуальный подход: Проведение обследования в индивидуальной форме позволяет учесть уникальные особенности каждого ребенка, что способствует более точной диагностике и разработке коррекционных программ.Обеспечение специально организованных условий для каждого ребенка способствует комфорту и удобству в процессе обследования, что влияет на качество получаемых данных Процедура диагностики и анализа позволяет выявить ключевые особенности речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня, что является основой для дальнейших шагов по коррекции и развитию навыков. Целью исследования является выявление особенностей речевого развития детей, что позволит разработать эффективные стратегии и методики для улучшения их языковых навыков.Такое исследование является важным этапом для понимания и помощи детям с органическими нарушениями речи III уровня, способствует разработке эффективных методик и подходов к работе с этой группой детей..[10].Для успешного выполнения поставленных задач по изучению уровня речевого развития детей с общим недоразвитием речи третьего уровня и определения их речевых навыков, знаний и умений, а также установления особенностей моторной и артикуляционной сферы для составления плана логопедической работы, следует рассмотреть ряд методик и подходов. Вот ключевые шаги и рекомендации для достижения поставленных целей:Методики для изучения уровня речевого развития детей:1. Стандартизированные тесты и шкалы: Использование специальных тестов и шкал для оценки уровня речевого развития детей с ОНР III уровня. 2. Наблюдение и анализ: Систематическое наблюдение за детьми в различных ситуациях для оценки и анализа их речевых навыков и поведения.Определение уровня сформированности речевых навыков:1. Оценка навыков произношения: Изучение произношения звуков, слов и фраз для определения уровня сформированности речевых навыков. 2. Анализ грамматических структур: Изучение использования грамматических конструкций и правильности построения предложений.Особенности моторной и артикуляционной сферы:1. Артикуляционный анализ: Оценка артикуляции и двигательных навыков для определения особенностей моторной сферы. 2. Моторика речи: Изучение моторики и координации движений речевых органов для понимания особенностей моторной сферы.Составление плана логопедической работы:1. Индивидуальный подход: Разработка индивидуальных планов и программ работы с каждым ребенком с учетом выявленных особенностей и потребностей. 2. Целенаправленные упражнения: Планирование специальных упражнений и методик для коррекции и развития речевых навыков, включая работу над произношением, грамматикой и лексикой.3. Сотрудничество с родителями: Вовлечение родителей в процесс работы и обеспечение единства подходов для поддержки речевого развития детей.Систематическое изучение и анализ речевого развития детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, а также разработка индивидуальных планов и методик поможет эффективно корректировать и улучшать их языковые навыки и коммуникативные способности.Проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь» была предложена выдающимся российским невропсихологом и нейропсихологом Александром Романовичем Лурия (1902-1977) в 1969 году. Этот вид пробы является частью комплексного исследования динамического праксиса, который изучает способность человека к выполнению сложных движений с использованием предметов или частей своего тела. .[9].Принцип пробы «Кулак – ребро – ладонь»:- Кулак: Вначале испытуемому предлагается сжать кулак, что проверяет его способность к выполнению простого движения и контролю над мышцами.- Ребро: Затем испытуемому предлагается коснуться ребра другой рукой, что требует более сложного движения и координации между руками.- Ладонь: В заключительной части пробы испытуемому предлагается повернуть ладонь вверх, что проверяет его способность к выполнению сложного движения и инверсии руки.Проба «Кулак – ребро – ладонь» направлена на изучение динамического праксиса и координации движений у испытуемого. Она позволяет оценить его способность к выполнению последовательных и сложных движений, контролю над мышцами и координации руки.Этот вид пробы может использоваться в невропсихологии, нейропсихологии и логопедии для оценки моторных навыков, координации движений и анализа динамического праксиса у детей и взрослых с различными патологиями или нарушениями..[16].Проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь» представляет собой важный инструмент для изучения моторики и координации движений у пациентов, позволяя оценить их способности и недостатки в выполнении сложных динамических задач.Представленные критерии балловых оценок для пробы на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь» позволяют оценить качество и успешность выполнения данного теста у испытуемых. Вот разъяснение и интерпретация критериев балловых оценок:Критерии балловых оценок:- 3 балла: Безошибочное и плавное выполнение, соответствующее возрасту программы или двух программ, с условиями выполнения, не менее трех раз подряд с возможностью переноса на другую руку. - 2 балла: Безошибочное и плавное выполнение при наличии синкинезий в другой руке или легкой истощаемости (уменьшение угла наклона руки).- 1,5 балла: Наличие 1-2 персевераций, пространственных ошибок, стереотипий с самокоррекцией при переходе к второй серии движений или переносе программы на другую руку, или грубая истощаемость.- 1 балл: Множественные ошибки указанных выше типов с частичной коррекцией при интенсивной помощи исследователя: вербальной регуляции или сопряженном выполнении.- 0,5 балла: Необходимость обеих видов помощи обследующего одновременно для успешного выполнения теста.- 0 баллов: Невозможность выполнения данной пробы при любом виде помощи.Интерпретация баллов:- Баллы 3 и 2 указывают на успешное и качественное выполнение пробы в соответствии с возрастными и программными стандартами.- Баллы 1,5 и 1 свидетельствуют о наличии ошибок, персевераций или истощаемости, требующих некоторой коррекции или помощи.- Баллы 0,5 и 0 указывают на существенные трудности и невозможность выполнения пробы без значительной помощи.Эти критерии позволяют систематизировать оценку двигательных навыков и координации у испытуемых, что является важным элементом в исследованиях невропсихологии и нейропсихологии, направленных на оценку моторики и динамического праксиса.Тест Озерецкого Н.И. на реципрокную координацию рук представляет собой методику, разработанную Николаем Ивановичем Озерецким, которая используется для оценки и изучения моторики и координации движений рук у детей и взрослых. Этот тест обычно включает выполнение различных движений и задач, проверяющих способность координировать движения обеих рук взаимосогласованно и последовательно. [12].Цель теста:- Оценка реципрокной координации движений рук, то есть способности выполнения согласованных и последовательных движений обеих рук.Примеры заданий, которые могут включаться в тест:1. Повторение движений: Повторение последовательности движений одной рукой, а затем другой, их чередование для проверки координации.2. Симметричные движения: Выполнение симметричных движений обеими руками одновременно или последовательно.3. Асимметричные движения: Выполнение асимметричных движений, где движения одной руки отличаются от движений другой.Применение теста:- Невропсихология: В оценке моторных и координационных нарушений у пациентов с различными неврологическими состояниями.- Логопедия и нейропсихология: В изучении моторики и координации движений у детей с речевыми и нейрологическими расстройствами.Оценка результатов:- Результаты теста могут оцениваться по количеству выполненных заданий, правильности координации движений, скорости выполнения и другим параметрам для оценки уровня реципрокной координации рук.Тест Озерецкого на реципрокную координацию рук является важным инструментом в невропсихологии и нейропсихологии для изучения моторики и координации движений у испытуемых, позволяя оценить их способности в выполнении сложных и согласованных движений рук.Приведенные критерии балловых оценок для теста на реципрокную координацию рук позволяют оценить качество и успешность выполнения задания испытуемыми. Вот разъяснение и интерпретация критериев балловых оценок:Критерии балловых оценок:- 3 балла: Плавные двуручные движения, выполняемые без замедления и координационных ошибок.- 2 балла: Замедленный старт в задании, неполное сжатие и распрямление ладони, замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов).- 1,5 балла: Присутствие нескольких из вышеуказанных симптомов одновременно.- 1 балл: Отставание одной руки или выполнение задания поочередно с коррекцией после указания на ошибку.- 0,5 балла: Отставание одной руки или выполнение задания поочередно с неполной коррекцией после указания на ошибку.- 0 баллов: Невозможность выполнения пробы, симметричное выполнение (уподобление).Интерпретация баллов:- Баллы 3 и 2 указывают на успешное и качественное выполнение теста без существенных ошибок или координационных нарушений.- Баллы 1,5 и 1 свидетельствуют о наличии некоторых симптомов и трудностей, требующих коррекции или вмешательства.- Баллы 0,5 и 0 указывают на существенные трудности и невозможность выполнения теста без значительной помощи или коррекции..[12].Эти критерии помогают структурировать и оценить реципрокную координацию рук у испытуемого, что важно для изучения моторики и координации движений в рамках невропсихологии и нейропсихологии.3.2. Контрольный этап исследования и анализ его результатовУчастие 20 обучающихся в возрасте от 5 до 6,5 лет в исследовании, где все участники получили заключение о "общем недоразвитии речи IV уровня" от психолого-медико-педагогической комиссии, представляет значимую группу для изучения и помощи в развитии языковых навыков. Учитывая данное заключение, следует провести дальнейший анализ и разработку подходов для коррекции и улучшения речевого развития у этих детей.Исследование и работа с детьми с общим недоразвитием речи IV уровня требует внимательного подхода, индивидуализированных программ помощи и эффективного взаимодействия для достижения наилучших результатов в развитии и улучшении их языковых навыков.[3].Анализ анкетных данных родителей является важным этапом для получения дополнительной информации о перенатальных и постнатальных условиях, которые могут оказать влияние на развитие детей, особенно в контексте недоразвития речи IV уровня. Порядка 50% опрошенных родителей отметили, что ребёнок родился раньше положенного срока, был недоношенным либо наблюдалась незрелость ребенка при рождении, 25% заявили о кесаревом сечении при родах. Из опрошенных 65% отметили соматическую ослабленность ребёнка в первые месяцы или да же годы его жизни, родители утверждают, что дети часто подвергались и до сих пор подвергаются различными, частыми простудным заболеваниям ОРВИ, ОРЗ и так далее. При заполнении анкеты отмечено так же, что дети переносили в раннем возрасте такие инфекционные заболевания как крапивница, бронхит, ветрянка.Результаты обследования детей с общим недоразвитием речи IV уровня с использованием пробы на динамический праксис «кулак – ребро – ладонь» показали значительные нарушения в моторной сфере у детей. Распространенными ошибками оказались трудности переноса движений с одной руки на другую, которые были выявлены у 15 обучающихся (75%). Кроме того, у 14 детей (70%) наблюдались персеверации, а у 5 обучающихся (25%) выявлены синкинезии, содружественные движения.Анализ результатов:1. Трудности с переносом движений: Неспособность координации движений между руками может указывать на дискоординацию и затруднения в моторной сфере у детей.2. Персеверации и синкинезии: Присутствие персевераций и синкинезий может свидетельствовать о неконтролируемых движениях и нарушениях в моторной координации.3. Импульсивная реакция: Возникновение импульсивных реакций при пробе на условную реакцию выбора может указывать на недостаточное контролирование движений и реакций.Выводы и действия:- Связь с речевыми нарушениями: Обнаружение нарушений в моторной сфере, параллельно с речевыми нарушениями, указывает на важность комплексного подхода к логопедической коррекции и развитию детей.- Индивидуализированные программы: Необходимо разработать индивидуализированные программы помощи, включающие упражнения и методики для улучшения моторной координации и синхронизации движений.- Сотрудничество с нейропсихологами и специалистами: Совместная работа с нейропсихологами и медицинскими специалистами для более глубокого анализа и разработки эффективных стратегий помощи и поддержки детей с нарушениями моторной сферы.Признание и раннее вмешательство:Раннее выявление и вмешательство в случае нарушений моторной сферы помогут справиться с проблемами, улучшить координацию и развитие двигательных навыков у детей с общим недоразвитием речи IV уровня.ЗаключениеАнализ психолого-педагогической литературы по логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволяет понять многие аспекты и характеристики этого типа речевых нарушений. Отмечается, что общее недоразвитие речи может включать в себя нарушения в фонетической, грамматической и семантической (лексической) сторонах речи. Вот некоторые ключевые аспекты, которые могут быть учтены при работе с детьми с такими нарушениями:Фонетическая сторона речи:- Артикуляционные нарушения: Трудности в произношении звуков, дефекты артикуляции, нечеткое произношение звуков.Грамматическая сторона речи:- Нарушения грамматики: Ошибки в построении предложений, неправильное использование времен и форм глаголов, согласование слов в предложении.Семантическая сторона речи:- Лексические трудности: Ограниченный словарный запас, затруднения в выборе и использовании слов, недостаточное понимание значения слов.Индивидуальный подход:- Дифференцированные методики: Разработка индивидуальных программ логопедической коррекции, учитывающих конкретные нарушения и потребности каждого ребенка.Комплексный подход:- Интеграция различных методик: Использование разнообразных упражнений, игр, материалов для развития различных аспектов речи одновременно.Развитие речевых навыков:- Постепенная прогрессия: Постепенное развитие фонетической, грамматической и семантической сторон речи через систематические занятия и упражнения.Сотрудничество с родителями и педагогами:- Обмен информацией: Важно сотрудничество с родителями и педагогами для поддержки и продолжения работы по развитию речевых навыков детей в домашней и образовательной среде.Признание и поддержка:- Поддержка и понимание: Важно признавать особенности и трудности детей с общим недоразвитием речи и обеспечивать им поддержку и индивидуальный подход для успешного развития и преодоления нарушений в речи.Работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи требует комплексного подхода, индивидуализированных методик и поддержки, чтобы помочь им развиться и преодолеть трудности в речевом развитии.Разработанное содержание логопедической работы, учитывающее особенности детей с общим недоразвитием речи, демонстрирует высокую эффективность и может быть рекомендовано для использования в практической деятельности педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений, учителями-логопедами и воспитателями логопедических групп.Разработанное содержание логопедической работы представляет собой ценный ресурс для педагогов и логопедов, способствующий развитию речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи и рекомендуется для использования в практической деятельности в дошкольных учреждениях.Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) будет эффективной и соответствует целевым ориентирами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), если она направлена на достижение определенных целевых ориентиров. Вот ключевые моменты, подтверждающие успешное выполнение поставленных задач и достижение целей исследования:Основные результаты исследования:1. Подтверждение гипотезы: Результаты исследования подтвердили предположение о эффективности логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР, соответствующей целевым ориентирам ФГОС ДО.2. Соответствие целям и задачам: Логопедическая работа была успешно направлена на достижение целевых ориентиров, установленных в рамках исследования.3. Соответствие стандартам: Работа соответствовала целям и принципам ФГОС ДО, что обеспечивает эффективное обучение и развитие детей в соответствии с образовательными стандартами.Выводы и рекомендации:- Подтверждение эффективности: Результаты исследования подтвердили успешность логопедической работы и ее значимость для развития речевых навыков у детей с ОНР.- Развитие рекомендаций: Полученные результаты могут быть использованы для разработки рекомендаций и методических рекомендаций для педагогов и логопедов в работе с детьми с нарушениями речи.- Дальнейшее совершенствование: Исследование может стать отправной точкой для дальнейшего совершенствования и развития логопедической работы в дошкольных учреждениях.Успешное завершение:- Подтверждение гипотезы и целей: Завершение исследования с подтверждением гипотезы и достижением целей является важным шагом в деле развития эффективных методов работы с детьми с ОНР.Полученные результаты исследования подтверждают важность и эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, что может послужить основой для дальнейшего совершенствования и развития этой области.Список литературы1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей/ З. Е. Агранович. – СПб. :«Детство-Пресс», 2001. – 45 с.2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников/ Н.Г. Андреева. — М. :Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.3. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возроста/ Е.Ф.Архипова. – М. :Астрель 2007. – 220 с.4. Безрукова, О.А. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребёнка дошкольного возраста / О.А. Безрукова. – М. : Русская речь, 2010. –97с.5. Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. – М. :Академия, 2012. – 323с.6. Белова–Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошкольноговозраста с недоразвитием речи / Р. А. Белова-Давид. – М. :Просвещение, 1972. –120 с.7. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П.Белянин. – М. : Флинта: Московский психолого–социальный институт, 2004. – 232 с.8. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности /Е. И. Бойко. — М. :Воронеж : Модэк, 2002. – 130 с.9. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие / С. Е. Большакова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.10. Верясова, Т. В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие / Т. В. Верясова. Екатеринбург.: 2000. – 48 c.8611. Волкова, Л. С. Вопросы дифференциальной комплекснойдиагностики и коррекции аномального речевого развития /Л. С. Волкова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. — Спб. : Образование, 1992. — С. 27—30.12. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. —М.: ACT: Астрель, 2006. — 158 с.13. Выготский, Л. С. Мышление и речь/ Л. С. Выготский. Изд.5, испр. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.14. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С.Выготский. — М. : Просвещение 1987, – 224 с.15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев.– М. : Просвещение, 1991. – 472 с.16. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е.Громова – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 170 с.17. Громова, О. Е. Логопедическая программа стимуляции речевого развития детей / О. Е. Громова // Речь ребенка: проблемы и решения /под ред. Т. Н. Ушаковой. — М. : Институт психологии РАН, 2008. — С. 223—262.18. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П.Глухов. — М. : АРКТИ, 2004.— 168 с.19. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М. :Астрель, 2005. – 351 с.20. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П Глухов. – М. :АРКТИ, 2002. – 144 с.21. Гридина, Т. А. Объяснительный словарь детских инноваций /Т. А. Гридина. — Екатеринбург, 2012. – 75 с.8722. Доброва, Г. Р. Креативность языковой личности в аспекте вариативности речевого онтогенеза / Г. Р. Доброва // Лингвистика креатива — 2. — Екатеринбург, 2012. – C. 33-39.23. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. — М. :Педагогика, 1973. – 149 с.24. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Альманах ИКП РАО. — 2013. — № 17.25. Екжанова, Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возроста / Е.А. Ежанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2008. – 330 с.26. Елисеева, М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста / М. Б. Елисеева. — СПб. : РГППУ им. А.И. Герцена,2008. – 125 с.27. Жукова, Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие / Н. С. Жукова. – М. : Соц.-полит. журн., 1994. – 96 с.28. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. —М. : ВЛАДОС, 2011. — 279 с.