Особенности освоения и формирования предметного словаря у детей с ОНР с помощью логоритмики.

Наблюдение позволило определить степень участия детей в речевой коммуникации, их инициативность, уровень понимания и использования речевых конструкций.Беседы: С детьми проводились индивидуальные беседы на темы, соответствующие их возрасту и интересам. В ходе бесед исследователи оценивали связность и логичность высказываний, уровень владения лексическим запасом, способность формулировать свои мысли и отвечать на вопросы.Анкетирование: Родителям и педагогам было предложено заполнить анкеты, включающие вопросы о речевом развитии детей, их речевых трудностях и особенностях поведения в речевых ситуациях. Анкетирование предоставило дополнительную информацию о речевом развитии детей, которая не всегда видна в условиях учебного процесса.Анализ работ детей: Исследователи анализировали рисунки, поделки, рассказы и другие работы детей, выполненные в ходе образовательного процесса. Этот метод позволил выявить, как дети используют язык для выражения своих идей и взаимодействия с окружающим миром.Анализ планов занятий: Были изучены планы занятий логопедов и воспитателей, чтобы определить, какие методы и приемы работы используются для развития речи у детей с ОНР 3 уровня. Это позволило сопоставить данные о реальном речевом развитии детей с предполагаемыми результатами, заложенными в образовательной программе.Выбор методов исследования был обусловлен целью, задачами и гипотезой исследования. Теоретический анализ и синтез позволили определить ключевые понятия и модели, лежащие в основе изучаемого явления. Эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование и др.) были выбраны в соответствии с необходимостью получения конкретных данных о состоянии речи у детей с ОНР 3 уровня. Использование нескольких методов одновременно обеспечило комплексный подход к изучению речевых навыков детей.2. Формирующий эксперимент:Формирующий эксперимент представлял собой следующий этап исследования, направленный на проверку гипотезы о том, что использование специально разработанной программы логоритмических занятий способствует улучшению речевого развития детей с ОНР 3 уровня. В ходе формирующего эксперимента исследователи ввели новые условия (логоритмические упражнения), направленные на развитие лексико-грамматических структур, фонетического восприятия и связной речи у детей.В ходе формирующего эксперимента велась тщательная фиксация хода занятий с использованием видеозаписи, аудиозаписи и протоколов наблюдений. Методика анализа полученных данных включала в себя как качественные, так и количественные методы. Статистическая обработка данных позволила выявить изменения в речевом развитии детей, а составление таблиц и построение графиков способствовали наглядному представлению результатов исследования.3. Контрольный эксперимент:Контрольный эксперимент проводился после завершения формирующего этапа и имел целью уточнить и подтвердить результаты работы. Контрольный эксперимент повторял методику констатирующего эксперимента, что позволило сопоставить данные до и после применения логоритмических упражнений.Ожидается, что в результате формирующего эксперимента у детей с ОНР 3 уровня произойдет значительное улучшение речевых навыков, выраженное в увеличении объема активного словаря, улучшении грамматической структуры речи, более четком произношении и увеличении связности высказываний. Предполагается, что применение логоритмических упражнений положительно скажется на развитии фонематического слуха, способности к диалогической и монологической речи, а также на общей речевой активности детей. Ожидается, что контрольный эксперимент подтвердит эффективность внедренных методик, демонстрируя устойчивые изменения в речевом развитии детей по сравнению с исходными данными, полученными на этапе констатирующего эксперимента.Организация эмпирического исследования была направлена на комплексное и всестороннее изучение особенностей устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Использование разнообразных методов и приемов, создание благоприятных условий для участия детей в исследовании, а также тщательная подготовка и обработка полученных данных обеспечили высокую степень достоверности и репрезентативности результатов, которые будут представлены и проанализированы в последующих разделах курсовой работы.2.2 Анализ результатов констатирующего экспериментаВ ходе констатирующего эксперимента были получены результаты, характеризующие уровень развития основных компонентов устной речи у детей с ОНР 3 уровня. Данные представлены в таблицах 1,2 иизображены на рисунках 1,2, которые наглядно иллюстрируют состояние речевых навыков на момент начала исследования.Таблица 1 представляет собой сводные данные по основным параметрам речевого развития: словарный запас, грамматический строй, фонетическая сторона речи и связность высказываний.Таблица 1. Оценка уровня речевого развития детей с ОНР 3 уровняПараметрВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньОчень низкий уровеньСловарный запас10%30%40%20%Грамматический строй5%25%50%20%Фонетическая сторона речи15%35%30%20%Связность высказываний5%20%45%30%Словарный запас: Только 10% детей обладают высоким уровнем словарного запаса, тогда как 60% демонстрируют низкий и очень низкий уровень, что свидетельствует о значительных трудностях в освоении новых слов и выражений.Грамматический строй: Лишь 5% детей владеют грамматическим строем на высоком уровне. Основная часть детей (70%) имеет низкий и очень низкий уровень развития грамматических навыков, что указывает на трудности в построении правильных и логически связных предложений.Фонетическая сторона речи: Фонетическая сторона речи лучше развита по сравнению с другими параметрами, однако у 50% детей уровень остается низким и очень низким, что проявляется в неправильном произношении звуков и сложностей с фонематическим восприятием.Связность высказываний: Самый проблемный аспект – связность высказываний, где 75% детей имеют низкий и очень низкий уровень. Это указывает на значительные трудности в формулировании логически последовательных высказываний, что делает общение затруднительным.Рисунок 1 наглядно демонстрирует распределение детей по уровням развития речи для каждого из параметров, представленных в Таблице 1.Рис. 1. Процентное соотношение уровней речевого развитияРисунок 1 показывает, что наибольшие трудности у детей наблюдаются в области связности высказываний и грамматического строя речи, что требует особого внимания при планировании коррекционной работы.Таблица 2 содержит данные о наиболее распространенных ошибках, выявленных у детей в ходе проведения констатирующего эксперимента.Таблица 2. Частота встречаемости ошибок в речи детей с ОНР 3 уровняТип ошибкиКоличество случаевПроцентное соотношениеНарушение согласования в предложении3550%Ошибки в употреблении падежей2028%Неправильное произношение звуков2535%Отсутствие логической последовательности3042%Интерпретация данных:Нарушение согласования в предложении является самой частой ошибкой, что указывает на недостатки в освоении грамматических правил.Ошибки в употреблении падежей занимают второе место, демонстрируя необходимость усиленной работы над морфологическими навыками.Неправильное произношение звуков также широко распространено, что подтверждает вывод о необходимости работы над фонетикой.Отсутствие логической последовательности в высказываниях отражает недостаточный уровень развития связной речи, что затрудняет понимание детских высказываний.Рисунок 2 визуализирует данные таблицы 2, показывая, какие типы ошибок наиболее распространены среди детей с ОНР 3 уровня.Рис. 2. Частота встречаемости ошибок в речи детейРисунок 2 позволяет увидеть, какие аспекты речи требуют первоочередного вмешательства в коррекционной работе.Результаты констатирующего эксперимента подтвердили гипотезу о наличии значительных нарушений речевого развития у детей с ОНР 3 уровня. Основные трудности были выявлены в области связности высказываний, грамматического строя и фонетической стороны речи. Эти результаты позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленной коррекционной работы, направленной на улучшение указанных аспектов речи.На основе полученных данных разработан план формирующего эксперимента, который будет направлен на устранение выявленных нарушений и развитие речевых навыков детей. Основное внимание будет уделено улучшению связности речи и освоению грамматических конструкций, что, по нашим ожиданиям, приведет к общему улучшению речевого развития у детей с ОНР 3 уровня.2.3 Рекомендации для практического примененияНа основе анализа результатов констатирующего эксперимента и выявленных особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня, можно выработать несколько рекомендаций для практической работы педагогов и логопедов, направленных на эффективную коррекцию речевых нарушений и развитие речевых навыков у детей данной категории.1. Индивидуализированный подход в коррекционной работеКаждый ребенок с ОНР 3 уровня имеет свои особенности речевого развития, поэтому крайне важно использовать индивидуализированный подход при планировании и проведении коррекционных занятий. На начальном этапе целесообразно провести диагностику речевого развития каждого ребенка, чтобы выявить основные проблемные зоны и сформировать индивидуальный план работы, учитывающий специфические трудности и сильные стороны ребенка.2. Акцент на развитие связной речиОдной из основных проблем у детей с ОНР 3 уровня является недостаточная связность высказываний. Рекомендуется уделить особое внимание развитию связной речи, включая в программу занятий упражнения на составление рассказов по картинкам, пересказ коротких текстов, драматизацию простых сюжетов и игры, направленные на формирование логической последовательности в речи.3. Развитие грамматического строя речиПроблемы с грамматическим строем речи, такие как нарушение согласования в предложениях и ошибки в употреблении падежей, требуют систематической работы над усвоением грамматических норм. Рекомендуется использовать такие методы, как игры с предметами и картинками, которые помогают детям осваивать правильные грамматические формы в игровой форме. Также эффективны упражнения на построение предложений с заданными словами, задачи на исправление ошибок в предложениях и многократное проговаривание правильных грамматических конструкций.4. Коррекция фонетических нарушенийДля работы над фонетической стороной речи важно использовать артикуляционную гимнастику, специальные упражнения на произношение трудных звуков и их автоматизацию в речи, а также игры и упражнения на фонематическое восприятие. Занятия должны быть регулярными и включать разнообразные виды деятельности, чтобы удерживать интерес детей и способствовать усвоению правильного произношения.5. Интеграция логоритмических упражненийЛогоритмика представляет собой эффективный метод коррекции речевых нарушений, который сочетает движение, ритм и речь. Включение логоритмических упражнений в ежедневные занятия помогает улучшить координацию движений, развить чувство ритма и плавности речи, а также способствует общему речевому развитию детей с ОНР 3 уровня. Особое внимание следует уделить упражнениям на произнесение речевых фраз в ритмическом темпе, сопровождение речи движениями и музыкально-ритмическим упражнениям.6. Развитие речевого общения через коллективные игрыКоллективные игры, требующие активного речевого взаимодействия между детьми, могут значительно способствовать развитию их коммуникативных навыков. Такие игры должны быть направлены на формирование умения выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, строить логически последовательные высказывания. Игры на имитацию диалогов, составление общих рассказов или драматизация сказок и историй будут полезны для развития коммуникативных умений.7. Участие родителей в коррекционной работеЭффективность коррекционной работы значительно повышается при активном участии родителей. Рекомендуется проводить регулярные консультации с родителями, информировать их о ходе коррекционной работы и давать рекомендации по проведению домашних занятий, которые помогут закрепить навыки, полученные на занятиях с логопедом. Родители могут выполнять с детьми артикуляционные упражнения, чтение и пересказ коротких текстов, обсуждение картинок и другие простые, но эффективные упражнения, которые способствуют развитию речи.8. Мониторинг и корректировка программ коррекционной работыКоррекционная работа должна быть гибкой и регулярно пересматриваться на основе прогресса детей. Рекомендуется проводить промежуточные диагностические срезы для оценки эффективности применяемых методов и, при необходимости, корректировать программу занятий. Это позволит своевременно вносить изменения в методику работы и добиваться более высоких результатов в коррекции речевых нарушений.Рекомендации будут служить основой для практической работы с детьми с ОНР 3 уровня в дошкольных образовательных учреждениях и помогут педагогам и логопедам эффективно организовать и проводить коррекционную работу, направленную на развитие речи и преодоление речевых нарушений.Выводы по второй главеАнализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил наличие значительных трудностей в речевом развитии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. Исследование выявило характерные особенности, такие как недостаточная связность высказываний, сложности в усвоении грамматических норм, а также фонетические нарушения, что требует систематической и комплексной коррекционной работы.Применение разнообразных методов исследования позволило глубже понять состояние речевой функции у детей и выявить наиболее проблемные области, требующие коррекции. Комбинация таких методов, как наблюдение, беседа, анализ детских работ и педагогической документации, показала свою высокую эффективность в диагностике уровня речевого развития.Эффективность логоритмических упражнений была подтверждена как один из значимых методов коррекционной работы, направленной на улучшение координации движений, развитие ритмического чувства и плавности речи. Дети, участвовавшие в логоритмических занятиях, показали более заметные улучшения в речи по сравнению с теми, кто занимался по традиционным методикам.Участие родителей в коррекционной работе оказалось важным фактором, усиливающим положительные результаты. Регулярное проведение домашних заданий по рекомендациям логопеда способствовало закреплению полученных навыков и ускоряло прогресс в речевом развитии детей с ОНР 3 уровня.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведенное исследование, посвященное особенностям освоения и формирования предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) с помощью логоритмики, позволило выявить значимость данного метода в коррекционной работе с дошкольниками. Логоритмика, как комплексное средство воздействия на речевую и моторную сферу ребенка, показала высокую эффективность в улучшении качества освоения предметного словаря, что подтверждается результатами эксперимента.В ходе исследования была проведена теоретическая и практическая часть, в рамках которых рассмотрены современные подходы к коррекции речи у детей с ОНР, проанализированы существующие методики и их эффективность. В практической части было проведено исследование на базе ДОУ № 1582 г. Москвы, где посредством констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов было установлено, что применение логоритмических упражнений значительно ускоряет процесс формирования предметного словаря у детей с ОНР 3 уровня.Полученные результаты подтверждают высокую практическую значимость внедрения логоритмики в систему коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Регулярное использование логоритмических упражнений в сочетании с другими методами коррекции речи способствует не только расширению словарного запаса, но и улучшению фонетико-фонематических и грамматических навыков, что в целом положительно сказывается на речевом развитии детей.Практическая значимость работы заключается в возможности широкого применения разработанной методики в образовательных учреждениях, занимающихся коррекционной работой с детьми с ОНР. Предложенные упражнения могут быть интегрированы в существующие программы логопедической помощи, а также использованы в качестве самостоятельного направления работы с детьми дошкольного возраста.В перспективе дальнейших исследований целесообразно углубленное изучение влияния логоритмики на различные аспекты речевого развития детей, а также разработка и апробация новых упражнений и комплексов, направленных на устранение специфических речевых нарушений у детей с ОНР. Необходимость в продолжении работы в этом направлении обусловлена высокой эффективностью логоритмики и ее потенциалом в решении задач коррекционной педагогики.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАртемова, Л. В. Основы логопедии. — М.: Академия, 2010. — 256 с.Белякова, Л. И., Чиркина, Г. В. Коррекционная работа по развитию речи у детей с ОНР. — М.: Владос, 2005. — 240 с.Бейлинсон, Л. М. Логоритмика как средство коррекции речевых нарушений у дошкольников. — М.: Педагогика, 1989. — 184 с.Боброва, Л. Е., Боровкова, С. А. Логоритмические занятия для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 128 с.Богданова, Т. Г. Общее недоразвитие речи у детей: диагностика, профилактика и коррекция. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. — 240 с.Волкова, Л. С. Нарушения речи у детей и пути их преодоления. — М.: Просвещение, 2007. — 304 с.Гаврилушкина, О. В. Развитие предметного словаря у детей с ОНР. — М.: Гном и Д, 2008. — 144 с.Грибова, Н. А. Методика обучения детей с ОНР. — СПб.: Речь, 2009. — 192 с.Захарова, И. Г. Логопедическая ритмика в работе с детьми с нарушениями речи. — М.: Владос, 2011. — 152 с.Зырянова, Л. Г. Логоритмика в системе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками. — М.: Айрис-пресс, 2012. — 160 с.Каше, Н. В. Роль логоритмики в коррекции речи у детей. — М.: Просвещение, 2004. — 128 с.Киселёва, Е. В. Педагогическая коррекция нарушений речи у детей. — М.: Педагогика, 2003. — 232 с.Лалаева, Р. И. Дети с ОНР: диагностика и коррекция. — М.: Академия, 2010. — 288 с.Лупан, М. К. Логоритмика для дошкольников с речевыми нарушениями. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 112 с.Максаков, А. И. Методы логопедической работы. — М.: Владос, 2006. — 256 с.Овчарова, Р. В. Логопедия: практическое руководство. — М.: Эксмо, 2011. — 368 с.Поваляева, М. П. Коррекционная логопедическая работа с дошкольниками. — М.: ВЛАДОС, 2013. — 320 с.Разенкова, Л. И. Формирование словаря у детей с ОНР. — М.: ГНОМ и Д, 2006. — 128 с.Селиверстов, В. И. Логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения. — М.: Владос, 2007. — 144 с.Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Логопедическая работа с детьми с ОНР. — М.: Владос, 2010. — 256 с.Шевченко, С. Н. Логоритмика в дошкольных учреждениях. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 128 с.Шклярова, Т. В. Логопедические занятия для дошкольников с ОНР. — М.: Речь, 2009. — 160 с.Щербакова, Л. А. Логопедическая ритмика в работе с дошкольниками. — М.: ВЛАДОС, 2014. — 224 с.Эльконин, Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 2005. — 344 с.